1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

Antes de empezar, voy a aclarar cómo desarrollaríamos la actividad anunciada en la tarea 1.3:

ACTIVIDAD:
Juego PICTIONARY

CICLO:
4ºESO. Se presupone que han adquirido ya un nivel A2 según el Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas y están adentrándose en el nivel intermedio B1

VOCABULARIO:
Aparecerán diversos dibujos referentes a temas como: verbos de acción, profesiones, vestimenta, familia, adjetivos, animales, alimentos, comercio etc.

ÚNICA REGLA A CUMPLIR DURANTE EL JUEGO:

Comunicar(se) en francés con el resto del grupo.

PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
1º un jugador coge una ficha-dibujo
2º representará a través del dibujo la idea o concepto que tenga que hacer adivinar al resto
3º por equipos se dará una respuesta; si ésta es incorrecta, el dibujante indicará que no es el resultado correcto y se pasará al siguiente equipo y así sucesivamente hasta que alguno de los miembros diga (obviamente en français) la palabra correcta asociada al dibujo.
4º la persona que ha adivinado deberá escribir la palabra
5º entre todos se verificará que la ortografía sea correcta

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD:

-Comprensión de notas, mensajes cortos o incluso símbolos (SMS, imágenes)

-Comprender y extraer información global y específica predecible de textos muy breves (o imágenes)
con un vocabulario frecuente.

-Comprender y extraer la información global y específica predecible de textos o conversaciones breves con un vocabulario frecuente y previamente adquirido.

-Entender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla siempre que le ayuden los
interlocutores o reconocer el tema de una conversación.

-Escribir notas o mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

-Competencia fonético-fonológica

-Competencia ortográfica y ortoépica

RESULTADOS ESPERADOS PARA LA EDAD:

-Motivación a la hora de realizar la actividad
-Espíritu de cooperación (y según casos competición)
-Interpretación correcta de imágenes y símbolos (según alumn@ y dificultad de la palabra y/o representación de la imagen)
-Errores en la fonética, fonología y ortografía de las palabras adivinadas

En este apartado me gustaría hacer un inciso a cerca de las estrategias que observo cuando veo a los alumn@s en acción; son muchas y muy variadas y son un claro ejemplo de que el ser humano inmerso en un proceso de aprendizaje (en este caso en la adquisición de una nueva lengua) tiene una capacidad de adaptación tremenda:

-Estrategias de comprensión: Formación de hipótesis basándose en los propios conocimientos y experiencias teniendo en cuenta el formato y las ilustraciones o reconocimiento de los sonidos e identificación con sus correspondientes grafía.  Observación y reconocimiento de elementos paralingüísticos (gestos, posturas…) en ellenguaje oral.

-Estrategias de expresión: Utilización de estrategias compensatorias como parafrasear, usar palabras de su propio idioma, comodines, sinónimos, etc.

- Estrategias de interacción: Uso de frases estandarizadas de uso frecuente. Mantenimiento de la atención y observación del comportamiento del otro para poder comprenderle mejor.

- Estrategias comunicativas: Uso de estrategias compensatorias para evitar silencios o fallos en la comunicación: petición de ayuda, de repetición, de aclaración, empleo del lenguaje no verbal, cambio de tema, uso de expresiones para darse tiempo a pensar…Comprobación de la comprensión del mensaje; petición de corrección al interlocutor y aclaración de posibles malentendidos. Uso de estrategias compensatorias (parafrasear, emplear mímica, etc.) afectivas (tener confianza en uno mismo ante el error, arriesgarse a realizar una tarea) y sociales (trabajar con compañeros, en grupo).


DIFICULTADES O ALTERACIONES QUE SE PUEDEN PRODUCIR EN LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y QUE IMPIDAN EL CUMPLIMIENTO DE ESOS ESTÁNDARES:

- Falta de motivación para la tarea
- Dificultades para prestar atención al procedimiento de la tarea
- Dificultades para atender a varios estímulos a la vez
- Dificultades para mantener el nivel de atención necesario
- Dificultades para interpretar o evocar lo percibido visualmente en palabras de una lengua extranjera
- El tratamiento del error; que no sea autocorrectivo y que no refuerce la confianza y seguridad en sí mismo. 

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE DIFICULTADES Y LOS PROCESOS COGNITIVOS ESTUDIADOS HASTA AHORA:


Son muchos los procesos cognitivos relacionados con esta actividad y sus posibles dificultades: la atención selectiva será necesaria para poder centrarse en la actividad y no despistarse, la sostenida para mantenerse activo en la actividad y la dividida para poder llevar a cabo diferentes conductas que exigen estar a varias cosas a la vez (interpretar, pensar, buscar, producir la palabra, traducirla, etc)

En cuanto a las funciones ejecutivas se refiere la inhibición de respuestas, planificación, la memoria operativa y la flexibilidad cognitiva ayudarán al alumn@ a llevar a cabo las estrategias mencionadas más arriba o por el contrario tener dificultades para ello.

Para finalizar, sin un procesamiento de la información visual, el alumn@ no será capaz de interpretar la simbología y darle un significado al concepto representado; las habilidades visoespaciales y visomotoras en esta actividad tanto si se es "adivinador" como si se es "dibujante" están estrechamente ligadas a una buena consecución de la actividad.

1.3 Cómo trabajamos estos procesos en el aula

A continuación voy a presentar un juego que propongo a menudo con alumnos y alumnas de todo el ciclo de la ESO y BACHILLERATO.


Nombre de la actividad: 
PICTIONARY
Edad a la que va dirigida: 
Todo el ciclo de la ESO y Bachillerato: desde los 12 hasta los 18 años

Descripción de la actividad: 
Es un juego en el que el objetivo es hacer adivinar una palabra, expresión o idea a su compañer@ en un tiempo límite a través del dibujo. Los jugadores son dividid@s por equipos. Cada vez (cada partida) un miembro del grupo será el "dibujante". El miembro del grupo dibujante escogerá una carta y dirá al resto de los jugadorxs si se trata de un nombre, verbo, adjetivo, expresión etc. y los puntos que pueden ganar si aciertan. Existe el factor tiempo que delimitará el tiempo que cada jugador dedica a hacer adivinar la palabra en concreto.

El nombre tiene origen en la conjuncón de dos palabras inglesas: picture (dibujo) y dictionary (diccionario) y fue creado por Rob Angel en 1985. El propósito de Angel fue el de estimular la imaginación llevando al participante del juego a un terreno abstracto y conceptual en el que la única forma de comunicación válida fuera el dibujo.

Para más información acerca de las reglas y posibles variantes puedes pinchar "aquí"

Objetivos de la actividad:
Trabajar el vocabulario en francés como segunda lengua extranjera
Fomentar el aspecto lúdico del aprendizaje de nuevas lenguas
Fomentar el espíritu creativo del alumnado

Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:
Antes de empezar me gustaría decir que el juego y el simple hecho de jugar es y ha sido una técnica de aprendizaje habitual a través de los tiempos y sin embargo todavía nos cuesta reconocer su valor educativa, más aún en edades avanzadas, bien entrada la adolescencia y el periodo de la educación secundaria obligatoria. El juego sirve para fomentar el trabajo en equipo, la cooperación, la sociabilidad del estudiante además de desarrollar la capacidad creativa, crítica y comunicativa del individuo.


El juego del Pictionary consta de varios procesos cognitivos, uno es representar y el otro es interpretar. Es comunicar a través de la imagen. Están presentes tanto la representación de ideas como el proceso mental de interpretar y para ello operan funciones cognitivas diversas, como por ejemplo, la atención (selectiva, ya que van a tener que atender a cierto estímulo excluyendo otros; dividida, ya que, mientras que presta atención va a tener que buscar en su cerebro, recordar, hablar, escuchar a otros compañeros etc; y sostenida, ya que va a tener que prestar atención para poder adivinar lo que ve en forma de dibujo). También operarán la memoria (a corto y largo plazo). Además, el procesamiento de la información visual está muy presente en este tipo de actividad, tanto las habilidades visoespaciales (en las que hay que manejar y comprender el espacio en el que ellos van a interpretar el dibujo, contexto, dirección etc), como las visoperceptivas (en los que reconocerán y discriminarán los estímulos visuales, en este caso signos y símbolos que previamente y mediante el aprendizaje habrán adquirido a lo largo del desarrollo evolutivo); qué decir de las habilidades visomotoras sobre todo para aquél que tiene que dibujar, moldear y en definitiva representar un concepto. Para ir concluyendo mencionar la secuenciación o funciones ejecutivas presentes también: la memoria operativa, la planificación, la categorización de conceptos y símbolos y sus respectivas equivalencias en lenguaje escrito.

Es precioso ver cómo algo que realizamos de forma automática, disfrutando y en principio sin grandes dificultades tiene por detrás todo un desarrollo cerebral, un engranaje necesario,complejo y muy astuto.

Procesos Cognitivos: Tarea 1.1. Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad

Arrancamos primero con el proceso cognitivo conocido como la ATENCIÓN, capacidad para atender y mantener la concentración que, a su vez, nos permite estar alerta para seleccionar los estímulos más importantes según el contexto y nos ayuda a realizar adecuadamente una acción, lograr una meta y llevar a cabo con éxito una tarea; todo ello relacionado directamente con procesos de aprendizaje

Aunque existen más formas de diferenciar la atención según criterios diferentes en este apartado voy a diferenciar 3 tipos: la selectiva, la dividida y la sostenida:

Aquí os dejo la Línea Temporal, realizada con la aplicación TimeToast (p.d: he tomado como referencia la fecha en la que nací, y así he hecho un repaso de mi historia evolutiva, ha sido divertido)


 Continuamos con el PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL

Las habilidades visoespaciales constituyen un grupo de funciones cognitivas que nos permiten analizar, comprender y manejar el espacio en el que vivimos.
Las habilidades que están directamente relacionadas con la capacidad del análisis del espacio son:
-La integración bilateral: habilidad para usar los dos lados del cuerpo en forma simultánea y por separado de una forma consciente.
-La lateralidad: dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.
-La direccionalidad: habilidad para interpretar direcciones hacia la izquierda o derecha en el espacio exterior (más allá de uno mismo)

Las habilidades visoperceptivas nos permiten reconocer y discriminar los estímulos visuales.
Así, reconocemos formas, tamaños y colores, permitiéndonos realizar actividades de reconocimiento, recuerdo y manipulación de la información visual. Para que estas tengan lugar, es necesario que diversas capacidades actúen en conjunto: la atención, memoria visoespacial y visual a corto plazo, velocidad de procesamiento y percepción de la forma.
Estas habilidades nos van a facilitar el reconocimiento y posterior discriminación de los signos y símbolos; es decir, gracias a ellas podemos reconocer las letras, números, dibujos y objetos.

Por último las habilidades visomotoras permiten integrar el procesamiento de la  información visual con la motricidad fina. no basta con que exista una buena coordinación entre el sistema visual y el sistema motor, será también necesario contar con una adecuada coordinación motora fina, y una capacidad de percepción de la forma suficiente como para comprender las características del estímulo visual. coordinación óculo-manual. Gracias a ellas desarrollamos la capacidad de representar con nuestras manos y nuestro cuerpo un concepto, ya sea escribiendo, dibujando, moldeando, cortando o representando una figura en el aire, por ejemplo.

 Aquí os dejo la Línea Temporal, realizada con la aplicación TimeToast (p.d: he tomado como referencia la fecha en la que nací, y así he hecho un repaso de mi historia evolutiva, ha sido divertido)

Por último hablaré de LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:
Es un constructo psicológico difícil de conceptualizar en el que el aspecto clave es el control y regulación de los pensamientos, emociones y conductas por medio de diferentes procesos cognitivos interconectados: aquellos más directamente relacionados con el aprendizaje son: la inhibición de respuestas, la flexibilidad cognitiva, la memoria operativa, la planificación/priorización y metacognición.


Aquí os dejo la Línea Temporal, realizada con la aplicación TimeToast (p.d: he tomado como referencia la fecha en la que nací, y así he hecho un repaso de mi historia evolutiva, ha sido divertido)

comienzo: SI YO FUERA...

Un ejercicio interesante. Sobre todo porque me permite parar y buscar(me) en símbolos, objetos, situaciones ... y por otro porque considero que se trata de una descripción parcial de mi esencia: Yo soy "o sería" todo lo que os cuento y muchas otras cosas más, también lo opuesto. Principios básicos de la Teoría de la polaridad❤